高中物理課程標準？那么，高中物理課程標準？一起來了解一下吧。
高一上學期：運動學公式、牛頓定律、曲線運動
高一下學期：萬有引力、機械能、電場、恒定電流
高二上學期：磁場、電磁感應、交流電、傳感器、分子動理論、氣體、物態(tài)變化、熱力學定律
高二下學期：機械振動、機械波、光、相對論、動量、原子
高三是總復習，不學新課。
1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆等的教育目標分類理論，結(jié)合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。
第一維目標：知識與能力目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。
第二維目標：過程與方法目標主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。
第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。
?頻率 就是1秒里振動和重復的次數(shù)，
周期就是完成一個動作所用的時間，
這倆個相乘得1
磁帶傳動中的關(guān)鍵點是線速度，也就是主、從動輪線速度是相等的，S＝S
那么半徑在的他就轉(zhuǎn)得慢，小的就轉(zhuǎn)的快。
角速度＝S/R
我國之所以在21世紀初用課程標準來代替長期使用的教學大綱，最根本的原因在于社會和個人發(fā)展的內(nèi)在需要。我國社會和個人的發(fā)展均要求提高教育的質(zhì)量，促進每個個體個性的全面發(fā)展，為此，我們制定了實施素質(zhì)教育的教育方針，然而在實施過程中遇到了很大的阻力。課程作為實施素質(zhì)教育的核心，其自身存在很多問題。作為指導教學內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件的教學大綱，側(cè)重于知識技能的教學，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的學生素質(zhì)全面發(fā)展的目標；另外，教學大綱的內(nèi)容偏難、偏深，造成許多孩子無法達到其要求，因而無法實現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的促進每一個孩子發(fā)展的要求；教學大綱剛性較強，無法使教師的教學和教材的編寫適應地方差異的要求等。在尋求解決這些問題的過程中，我們也比較借鑒了國外的做法，最后決定用課程標準來代替教學大綱。我國的課程標準對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展目標都做出規(guī)定，且彈性較大，很好地切合了素質(zhì)教育的要求。
PS：這個可以嗎？這是網(wǎng)上找的，我覺得書本上P6~P9貌似相關(guān)，可以看一下書本。
新的物理課程標準e68a84e8a2ade79fa5e9819331333238653330突出了實踐，強調(diào)了知識運用于生活、技術(shù)、社會，重視發(fā)揮物理課程在科學素養(yǎng)、情感態(tài)度、社會價值觀等領(lǐng)域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、思維能力、應用物理知識分析問題和解決問題的能力，充分展示了“進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終生發(fā)展需求”為根本的培養(yǎng)目標，與以往的一味追求使學生獲得系統(tǒng)、嚴密、準確的物理知識觀念相比較，可以說發(fā)生了質(zhì)的變化。
一、 采用模塊教學——增大了學生學習的自主性
新高中物理課程將高中內(nèi)容分為必修和選修三個系列共12個模塊 ，物理1、物理2為共同必修模塊，是所有高中學生共同學習的內(nèi)容，主要涵蓋了中學物理的核心內(nèi)容，使學生經(jīng)歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產(chǎn)中的應用以及對社會發(fā)展的影響。
選修1系列包括兩個模塊，側(cè)重于物理學與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調(diào)物理學對人類文明的影響。
選修2系列包括三個模塊，比較注重從技術(shù)應用的角度展示物理學，強調(diào)物理學與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學的應用性、實踐性。
選修3系列包括5個模塊，本系列各模塊側(cè)重讓學生比較全面地學習物理學的基本內(nèi)容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術(shù)中的應用以及對經(jīng)濟、社會的影響。
高中物理課程采用“模塊教學”，就使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內(nèi)容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應不同學生的智能特點和興趣愛好，是過去長期采用的學科課程所無法比擬的，配合新課程在其他方面的改革，保證新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現(xiàn)。
二、實驗的安排不同——充分體現(xiàn)科學探究
以往的教材都是將實驗集中于教材的最后，而且多數(shù)實驗都是驗證性實驗，對學生的探究能力的培養(yǎng)沒有絲毫作用。新課程標準實驗教材將實驗穿插于課本當中，都采用了實驗探究在學習結(jié)論的模式，對提高學生的探究能力和科學素養(yǎng)起到了積極的推動作用。
探究內(nèi)容的增多，對于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、處理實驗數(shù)據(jù)、分析論證、交流合作等科學素養(yǎng)起到了巨大的促進作用。
三、閱讀材料的變化——充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”
新課程標準實驗教材中以不同形式設置了大量的課外閱讀材料，主要包括與科技、社會相關(guān)的“STS”、介紹物理學史、科學發(fā)展歷程的“科學漫步”、作為課堂知識的有效補充讓學生動手動腦的“做一做”等多種形式。這些材料為在物理學習中對學生進行德育教育提供了良好的素材，同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣，為高考中的信息題準備了充足的原材料。
以上就是高中物理課程標準的全部內(nèi)容，..。
